miércoles, 9 de septiembre de 2015
sábado, 22 de agosto de 2015
1. ANÁLISIS DEL TEXTO
a. ¿Por qué se producen los errores y por qué es importante tomarlos en cuenta? Nadie hace todo perfecto siempre uno se equivoca y el error no le sumes a eso tener que recuperarte de tu reacción ante el error. Aceptar las cosas como son y no salir rápidamente a juzgarse a uno mismo es la clave para mantener la compostura emocional.
Los errores son la gran oportunidad para aprender algo. Casi que sin errores no habría progresos. Es la forma de aprender a hacer las cosas de manera diferente. Entonces, puedes dejar que el error te hunda o puedes usarlo para reconducir tu energía y atención de manera más constructiva. Pueden servir como una alarma para despertarte si tu cabeza todavía no está metida en la acción.
b. ¿A qué se denomina “error constructivo”? Los docentes ante los errores de los estudiantes en la clase de Matemática Este artículo fundamenta, desde una mirada constructivista, de qué manera los errores constituyen oportunidades de aprendizaje y son parte esencial de ese proceso.
En general, las personas tenemos muy presente que podemos aprender de nuestros errores. El docente debe permitir la identificación del lugar donde se encuentran los obstáculos del proceso de aprendizaje.
c. Explica cuatro ideas que consideres deben aplicarse en todo proceso de aprendizaje para garantizar que los estudiantes aprendan.
Métodos.- Los métodos activos son los que pretenden alcanzar el desarrollo de las capacidades del pensamiento crítico y del pensamiento creativo. La actividad de aprendizaje está centrada en el educando. Actitud.- La actitud está condicionada por los pensamientos. Luego, una actitud positiva ante la vida o ante una circunstancia puntual nacerá a partir de pensamientos positivos.
Motivación.- La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objeto. Aprendizaje significativo .- El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.
2. RELACIÓN CON TU PRÁCTICA PEDAGÓGICA
a. Analiza si en tu aula los estudiantes han planteado algún error sobre alguna noción que han trabajado o si han demostrado algún error constructivo. Describe cómo se planteó la situación.
Los errores son la gran oportunidad para aprender algo. Casi que sin errores no habría progresos. Es la forma de aprender a hacer las cosas de manera diferente. Entonces, puedes dejar que el error te hunda o puedes usarlo para reconducir tu energía y atención de manera más constructiva. Pueden servir como una alarma para despertarte si tu cabeza todavía no está metida en la acción.
3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
A partir de lo leído, ¿qué ideas podrías concretar en tu práctica docente, que ayuden a los estudiantes a reforzar su aprendizaje constructivo y colaborativo? Explica dos acciones que realizarías.
- Utilizar gráficos visuales.
Los oradores públicos han encontrado que el uso de visuales gráficos y oraciones sencillas escritas, colocadas al frente del público, enfocan la atención hacia la pregunta planteada. Este método también facilita la asimilación y retención del material. Las gráficas también pueden ser usadas para unir todo en un conjunto coherente – donde todas las relaciones entre las partes son claras.
- Fomentar pensamiento lógico
El razonamiento lógico matemático permite desarrollar competencias que se refieren a la habilidad de solucionar situaciones nuevas de las que no se conoce de antemano un método mecánico de resolución.
4. RELACIÓN CON EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL
¿Estás de acuerdo con ello?, ¿por qué?
Porque el ser humano desde que nace aprende conocimientos nuevos con la naturaleza del entorno, La curiosidad es común a los seres humanos en todas las edades, de la infancia a la vejez, y es fácil de observar en muchas otras especies animales. Éstas incluyen monos, gatos, peces, reptiles, e insectos; así como muchos otros. Muchos aspectos de la exploración son compartidos entre todos los seres, como las especies terrestres que comparten similares aspectos: tamaño limitado y una necesidad de buscar fuentes de alimento.
NARRACIÓN N°2
CONSTRUIMOS CUBOS PARA IDENTIFICAR SUS PARTES Y HALLAR EL VOLUMEN
Yo, Ñope Santos Isabel Reinaldo, profesor responsable del sexto grado “A”, de la I.E. 88025 de Coishco vengo trabajando en el V ciclo primaria, hace 12 años en el Distrito, ubicado en la orillas del Océano Pacifico, a 6 km. al noroeste de la ciudad de Chimbote. Límites: Por el Norte; con el distrito de Santa. Por el Sur; con el distrito de Chimbote. Por el Este; con los San José anexo de Chimbote. Por el Oeste; con el Océano Pacífico. Altitud Media: 08 m.s.n.m. (Altura Media).Altitud Máxima: 157 m.s.n.m. Latitud: 09°16’11” Latitud Sur. Longitud: 78°63’58” Longitud Oeste.
Conozcamos el cubo antes de construir, el cubo es un cuerpo formado por seis caras que son cuadradas. La particularidad de estos cuerpos es que todas las caras son congruentes, están dispuestas de forma paralela y de a pares, y tienen cuatro lados. Es posible encontrar numerosos objetos con forma de cubo. Entre los más habituales se encuentran los dados que se usan en una gran cantidad de juegos. Los dados suelen ser cubos que, en cada una de sus caras, incluyen un número. De esta manera, cuando arrojamos un dado, obtenemos seis números diferentes: 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Otros cubos que sabemos emplear en la vida cotidiana son los cubos el dado (El dado para usar en diferentes juegos): “Por favor, juguemos juegos de ludo”.
Para la matemática también utilizamos, la tercera potencia de un número se conoce como cubo. Esto quiere decir que elevar una cantidad al cubo consiste en multiplicarla dos veces por sí misma: 5 elevado al cubo es igual a 5 x 5 x 5 (125). En el proceso de medir y cortar los materiales de construcción tuvieron dificultades individuales y grupales. Los estudiantes del sexto grado “A” de educación primaria, construyeron los cubos de figura geométrica para desarrollar jugando las operaciones de matemática con números naturales, conociendo las partes y hallando el volumen. Elaboramos plantillas aprendiendo medidas de longitud en centímetros y en milímetros exactas trazando en cartulina dúplex con regla, cortamos con escúter y tijera para unir sus partes del cubo, a la vez identificamos las caras, vértices, aristas, ángulos diedros y ángulos poliedros.
Pintan sus trabajos construidos para dar forma y color cumpliendo con lo planificado. Exponen sus partes principales del cubo haciendo conocer su finalidad de su trabajo que elaboró.
Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas.
Cuyos indicadores son:
Estimaron los volúmenes de los cubos que observaron en su en torno.
Compararon volúmenes de los cuerpos sólidos usando las equivalencias adecuadas (cm3, dm3 y m3).
Resolvieron problemas sobre volúmenes establecidos relaciones entre cm3, dm3 y m3 .Observaron videos con multimedia sobre elaboración de plantillas y construcción de cubos.
Respondieron interrogantes sobre el uso de los cubos en su vida cotidiana.
Investigaron en el internet sobre los sólidos geométricos el cubo Describieron el cubo está compuesto por seis caras cuadradas; motivo por el cual se le conoce también con el nombre de hexaedro regular, (hexaedro = cuerpo con 6 caras). Tiene 8 vértices y 12 aristas.
Reprodujeron los cubos individualmente variando las medidas según sus criterios y habilidades.
Organizaron en equipos de trabajo para elaborar plantillas y construcción de cubos.
Aprendieron a reproducir cubos, como producto final de su trabajo.
Compararon los cubos elaborados por cada uno de ellos, transmitiendo su mensaje y el uso en su vida diaria.
Construyeron los cubos de usando la madera y de cartón.
Explicaron la elaboración de plantillas y construcción de los cubos.
Representaron sus cubos por grupo e individual.
Revisaron el acabado de la construcción realizando retoques finales.
Reproducieron en sus cuadernos los procedimiento de construcción y elaboración de los cubos.
Identificaron las partes del cubo, que son: 6 caras, 8 vértices y 12 aristas; ángulos diedros, ángulos poliedros.
Trasladan sus representaciones cúbicas utilizando gráfico estadísticas en su vida diaria. Resuelven situaciones problemáticas cúbicas en números de potenciación. Utilizan fórmulas de hallar volumen cúbica de un objeto del entorno. Jugaron por grupos con el dado, construidos por ellos mismos.
Discuten defendiendo sus puntos de vista, sobre el proceso seguido en la construcción del cubo. Socializan sus trabajos en equipos.
Elaboran sus conclusiones con la medición y el acabado. Hacen un enjuiciamiento el proceso de cómo aprendieron a construir y elaborar cúbicas en sus actividades cotidianas.
¿Qué aprendí?, el cubo ¿Cómo aprendí?, Construyendo cubos y elaborando plantillas ¿De qué me sirve lo que aprendí?, me servirá para aprender hallar el volumen ¿Qué utilicé para aprender? Utilizaron para aprender las técnicas instrumentos y materiales.
Resuelven problemas cúbicas relacionados con su vida cotidiana, utilizando estrategias propias o las aprendidas.
REFLEXIONANDO SOBRE LA SEGUNDA SITUACIÓN PROPUESTA
REFLEXIONANDO SOBRE LA SEGUNDA SITUACIÓN PROPUESTA
1. ANÁLISIS DEL TEXTO
a. ¿Por qué se producen los errores y por qué es importante tomarlos en cuenta? Nadie hace todo perfecto siempre uno se equivoca y el error no le sumes a eso tener que recuperarte de tu reacción ante el error. Aceptar las cosas como son y no salir rápidamente a juzgarse a uno mismo es la clave para mantener la compostura emocional.
Los errores son la gran oportunidad para aprender algo. Casi que sin errores no habría progresos. Es la forma de aprender a hacer las cosas de manera diferente. Entonces, puedes dejar que el error te hunda o puedes usarlo para reconducir tu energía y atención de manera más constructiva. Pueden servir como una alarma para despertarte si tu cabeza todavía no está metida en la acción.
b. ¿A qué se denomina “error constructivo”? Los docentes ante los errores de los estudiantes en la clase de Matemática Este artículo fundamenta, desde una mirada constructivista, de qué manera los errores constituyen oportunidades de aprendizaje y son parte esencial de ese proceso.
En general, las personas tenemos muy presente que podemos aprender de nuestros errores. El docente debe permitir la identificación del lugar donde se encuentran los obstáculos del proceso de aprendizaje.
c. Explica cuatro ideas que consideres deben aplicarse en todo proceso de aprendizaje para garantizar que los estudiantes aprendan.
Métodos.- Los métodos activos son los que pretenden alcanzar el desarrollo de las capacidades del pensamiento crítico y del pensamiento creativo. La actividad de aprendizaje está centrada en el educando. Actitud.- La actitud está condicionada por los pensamientos. Luego, una actitud positiva ante la vida o ante una circunstancia puntual nacerá a partir de pensamientos positivos.
Motivación.- La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objeto. Aprendizaje significativo .- El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.
2. RELACIÓN CON TU PRÁCTICA PEDAGÓGICA
a. Analiza si en tu aula los estudiantes han planteado algún error sobre alguna noción que han trabajado o si han demostrado algún error constructivo. Describe cómo se planteó la situación.
Los errores son la gran oportunidad para aprender algo. Casi que sin errores no habría progresos. Es la forma de aprender a hacer las cosas de manera diferente. Entonces, puedes dejar que el error te hunda o puedes usarlo para reconducir tu energía y atención de manera más constructiva. Pueden servir como una alarma para despertarte si tu cabeza todavía no está metida en la acción.
3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
A partir de lo leído, ¿qué ideas podrías concretar en tu práctica docente, que ayuden a los estudiantes a reforzar su aprendizaje constructivo y colaborativo? Explica dos acciones que realizarías.
- Utilizar gráficos visuales.
Los oradores públicos han encontrado que el uso de visuales gráficos y oraciones sencillas escritas, colocadas al frente del público, enfocan la atención hacia la pregunta planteada. Este método también facilita la asimilación y retención del material. Las gráficas también pueden ser usadas para unir todo en un conjunto coherente – donde todas las relaciones entre las partes son claras.
- Fomentar pensamiento lógico
El razonamiento lógico matemático permite desarrollar competencias que se refieren a la habilidad de solucionar situaciones nuevas de las que no se conoce de antemano un método mecánico de resolución.
4. RELACIÓN CON EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL
¿Estás de acuerdo con ello?, ¿por qué?
Porque el ser humano desde que nace aprende conocimientos nuevos con la naturaleza del entorno, La curiosidad es común a los seres humanos en todas las edades, de la infancia a la vejez, y es fácil de observar en muchas otras especies animales. Éstas incluyen monos, gatos, peces, reptiles, e insectos; así como muchos otros. Muchos aspectos de la exploración son compartidos entre todos los seres, como las especies terrestres que comparten similares aspectos: tamaño limitado y una necesidad de buscar fuentes de alimento.
NARRACIÓN N°2
CONSTRUIMOS CUBOS PARA IDENTIFICAR SUS PARTES Y HALLAR EL VOLUMEN
Yo, Ñope Santos Isabel Reinaldo, profesor responsable del sexto grado “A”, de la I.E. 88025 de Coishco vengo trabajando en el V ciclo primaria, hace 12 años en el Distrito, ubicado en la orillas del Océano Pacifico, a 6 km. al noroeste de la ciudad de Chimbote. Límites: Por el Norte; con el distrito de Santa. Por el Sur; con el distrito de Chimbote. Por el Este; con los San José anexo de Chimbote. Por el Oeste; con el Océano Pacífico. Altitud Media: 08 m.s.n.m. (Altura Media).Altitud Máxima: 157 m.s.n.m. Latitud: 09°16’11” Latitud Sur. Longitud: 78°63’58” Longitud Oeste.
Conozcamos el cubo antes de construir, el cubo es un cuerpo formado por seis caras que son cuadradas. La particularidad de estos cuerpos es que todas las caras son congruentes, están dispuestas de forma paralela y de a pares, y tienen cuatro lados. Es posible encontrar numerosos objetos con forma de cubo. Entre los más habituales se encuentran los dados que se usan en una gran cantidad de juegos. Los dados suelen ser cubos que, en cada una de sus caras, incluyen un número. De esta manera, cuando arrojamos un dado, obtenemos seis números diferentes: 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Otros cubos que sabemos emplear en la vida cotidiana son los cubos el dado (El dado para usar en diferentes juegos): “Por favor, juguemos juegos de ludo”.
Para la matemática también utilizamos, la tercera potencia de un número se conoce como cubo. Esto quiere decir que elevar una cantidad al cubo consiste en multiplicarla dos veces por sí misma: 5 elevado al cubo es igual a 5 x 5 x 5 (125). En el proceso de medir y cortar los materiales de construcción tuvieron dificultades individuales y grupales. Los estudiantes del sexto grado “A” de educación primaria, construyeron los cubos de figura geométrica para desarrollar jugando las operaciones de matemática con números naturales, conociendo las partes y hallando el volumen. Elaboramos plantillas aprendiendo medidas de longitud en centímetros y en milímetros exactas trazando en cartulina dúplex con regla, cortamos con escúter y tijera para unir sus partes del cubo, a la vez identificamos las caras, vértices, aristas, ángulos diedros y ángulos poliedros.
Pintan sus trabajos construidos para dar forma y color cumpliendo con lo planificado. Exponen sus partes principales del cubo haciendo conocer su finalidad de su trabajo que elaboró.
Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas.
Cuyos indicadores son:
Estimaron los volúmenes de los cubos que observaron en su en torno.
Compararon volúmenes de los cuerpos sólidos usando las equivalencias adecuadas (cm3, dm3 y m3).
Resolvieron problemas sobre volúmenes establecidos relaciones entre cm3, dm3 y m3 .Observaron videos con multimedia sobre elaboración de plantillas y construcción de cubos.
Respondieron interrogantes sobre el uso de los cubos en su vida cotidiana.
Investigaron en el Internet sobre los sólidos geométricos el cubo Describieron el cubo está compuesto por seis caras cuadradas; motivo por el cual se le conoce también con el nombre de hexaedro regular, (hexaedro = cuerpo con 6 caras). Tiene 8 vértices y 12 aristas.
Reprodujeron los cubos individualmente variando las medidas según sus criterios y habilidades.
Organizaron en equipos de trabajo para elaborar plantillas y construcción de cubos.
Aprendieron a reproducir cubos, como producto final de su trabajo.
Compararon los cubos elaborados por cada uno de ellos, transmitiendo su mensaje y el uso en su vida diaria.
Construyeron los cubos de usando la madera y de cartón.
Explicaron la elaboración de plantillas y construcción de los cubos.
Representaron sus cubos por grupo e individual.
Revisaron el acabado de la construcción realizando retoques finales.
Reproducieron en sus cuadernos los procedimiento de construcción y elaboración de los cubos.
Identificaron las partes del cubo, que son: 6 caras, 8 vértices y 12 aristas; ángulos diedros, ángulos poliedros.
Trasladan sus representaciones cúbicas utilizando gráfico estadísticas en su vida diaria. Resuelven situaciones problemáticas cúbicas en números de potenciación. Utilizan fórmulas de hallar volumen cúbica de un objeto del entorno. Jugaron por grupos con el dado, construidos por ellos mismos.
Discuten defendiendo sus puntos de vista, sobre el proceso seguido en la construcción del cubo. Socializan sus trabajos en equipos.
Elaboran sus conclusiones con la medición y el acabado. Hacen un enjuiciamiento el proceso de cómo aprendieron a construir y elaborar cúbicas en sus actividades cotidianas.
¿Qué aprendí?, el cubo ¿Cómo aprendí?, Construyendo cubos y elaborando plantillas ¿De qué me sirve lo que aprendí?, me servirá para aprender hallar el volumen ¿Qué utilicé para aprender? Utilizaron para aprender las técnicas instrumentos y materiales.
Resuelven problemas cúbicas relacionados con su vida cotidiana, utilizando estrategias propias o las aprendidas.
Mi Primera NARRACION N° 1 ( El USO DE LOS CUENTOS)
NARRACION N° 1
El USO DE LOS CUENTOS
El USO DE LOS CUENTOS
Soy el profesor Ñope Santos Isabel Reinaldo, Responsable del aula del sexto grado “A”, vengo trabajando 12 años en el Distrito de Coishco, ubicado en la orillas del Océano Pacifico, a 6 km. al noroeste de la ciudad de Chimbote. Fue creado en las postrimerías del gobierno de Manuel Prado (Febrero de 1961) es promulgado en la Ley Nº 13517"Ley de Barrios Marginales”
Origen Toponímico: Deriva del vocablo quechua "Q’osco" que significa “Montón de piedras” (Cerros).por otra parte el origen del nombre Coishco no ha sido muy estudiado aun, pero no cabe la menor duda que tiene derivación quechua, como la mayor parte de las toponimias del Perú. Tiene dos partes: el primero, el verbo QOY (dar) y la partícula KU. Qoy se encuentra en tiempo Pasado (Qosh) y KU es una partícula que en quechua se usa para formar la forma interrogativa. Entonces, Coishco es una deformación castellana de lo que originariamente fue QOSH KU, que traducido significa: LE DIO? Como se ve, este pequeño distrito costero, tiene profundas raíces ancestrales quechuas.
Límites: Por el Norte; con el distrito de Santa. Por el Sur; con el distrito de Chimbote. Por el Este; con los distritos de Chimbote y Santa. Por el Oeste; con el Océano Pacífico. Altitud Media: 08 m.s.n.m. (Altura Media).Altitud Máxima: 157 m.s.n.m. Latitud: 09°16’11” Latitud Sur. Longitud: 78°63’58” Longitud Oeste. Superficie Geográfica: 9.21 km2. (Representa, aproximadamente, el 0.0023% del área total de la provincia del Santa). Población Estimada: 14,832 habitantes (Censo Nacional 2007). Densidad Poblacional: 1,610.4 habitantes por km2. Clima: En verano, la temperatura máxima llega a los 30°C siendo el mes de Febrero el más caluroso. En invierno, la temperatura mínima llega a los 12°C.La temperatura media anual bordea los 20°C.
Búsqueda de información mis estudiantes del sexto grado “A” de la I.E. 88025 de Coishco a partir de las actividades vivenciales, narrativas, llegaron a descubrir la toponimia de Coishco elaborando y creando un cuento según los contextos estructurales de su localidad.
En este sentido en forma consensuada planificamos la elaboración de un cuento sobre el origen del nombre de nuestro Distrito “Coishco” utilizando sus saberes previos, la tradición oral del pueblo, recopilando datos bibliográficos, y de investigación.
Los estudiantes del sexto grado “A” de educación primaria, narraron en forma escrita y oralmente los cuentos descubriendo los contextos estructurales en situaciones cotidianas para leer y comprender su mensaje.
Escribieron los cuentos según contextos y su entorno real. Analizaron diversos tipos de cuentos y fábulas comparando su estructura gramatical.
Explica sus procedimientos narrativas y estructurales en diverso contexto y gramatical. Cuyos indicadores son:
- Descubren narraciones del cuento según los contextos que se escriben tipos del cuento: precisando inicio, desarrollo o nudo, desenlace o final.
- Leen diferentes tipos de creaciones de cuentos en diferentes formas de lectura hasta comprender su estructura.
Revisaron en página web los cuentos como modelo y ejemplo.
Entrevistaron a las personas mayores que conocen sobre el origen del nombre de Coishco.
Investigaron en diferentes páginas toponimia de dicho distrito.
Anotaron el cuento en sus cuadernos como borrador luego se corrigió y pasaron a limpio
Comentaron con el docente según las interrogantes relacionadas con el cuento y fabula.
Respondieron interrogantes sobre los cuentos según su estructura.
Se organizan en equipos de trabajo para contextualizar los cuentos elaborados.
Aprendieron crear cuentos según contextos gramaticales de como producto final.
Compararon los cuentos de contextualizaciones de los productos, elaborados.
Narraron el cuento elaborado por ellos mismos.
Representaron sus narraciones en literalmente y gramaticalmente.
Revisaron y corrigieron sus narraciones juntamente conmigo.
Trasladaron sus narraciones a las exposiciones utilizando periódico mural.
Crearon cuentos con los mitos de su localidad rescatando la realidad local.
Dramatizaron defendiendo sus puntos de vista, contexto real de su localidad.
Leyeron sus narraciones por grupo e individual.
Escribieron en conclusión sus cuentos y fabulas con la corrección del docente.
Realizan autocrítica sus creaciones de narraciones de cuento.
¿Qué aprendí?, crear cuentos ¿Cómo aprendí?, aprendí narrando cuentos ¿De qué me sirve lo que aprendí?, me servirá para seguir escribiendo cuentos, fábulas y leyendas ¿Qué utilicé para aprender? Utilizaron para aprender la memoria cognitiva y auditiva toda la inteligencia emocional hasta por el error llegue a aprender a crear cuentos. Crean nuevos cuentos y fabulas narrativos relacionados con su vida cotidiana, utilizando mis estrategias propias o las aprendidas.
“Gracias por leer y compartir mi primer experiencia de narración
PROPUESTA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA N° 1
PROPUESTA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA N° 1
EL CUENTO Y FÁBULA.
Los estudiantes del sexto grado “A” de la I.E. 88025 de Coishco a partir de las actividades vivenciales, narrativas, llegaron a descubrir elaboración y creación de los cuentos y las fábulas según los contextos estructurales de su localidad.
Los estudiantes del sexto grado “A” de educación primaria, narraron y elaboraron los cuentos y fabulas descubriendo los contextos estructurales en situaciones cotidianas para leer y comprender su mensaje.
Escribieron los cuentos según contextos y su entorno real. Analizaron diversos tipos de cuentos y fábulas comparando su estructura gramatical.
Explica sus procedimientos narrativos y estructurales en diverso contexto y gramatical. Cuyos indicadores son:
- Descubren narraciones del cuento según los contextos que se escriben tipos de cuento: precisando inicio, desarrollo o nudo, desenlace o final.
- Leen varios creaciones de fabulas en diferentes formas de lectura hasta comprender su estructura.
Revisan página web los cuentos y fábulas.
Entrevistaron a la persona mayor que conocen leyendas.
Investigaron a diferentes personajes sobre los cuentos y leyendas.
Anotaron cuentos en su cuadernos
Comentaron con el docente según las interrogantes relacionadas con el cuento y fabula.
Respondieron interrogantes sobre los cuentos y fabulas según su estructura.
Se organizan en equipos de trabajo para contextualizar los cuentos y fabulas.
Aprendieron contextos gramatical de cuentos y fabulas como producto final
Compararon las contextualizaciones de los productos, elaborados en los cuentos y fabulas.
Narraron los cuento y fabulas elaborados por ellos mismos
Representaron sus narraciones en literalmente y gramaticalmente.
Revisaron y corrigieron sus narraciones
Trasladaron sus narraciones a las exposiciones utilizando periódico mural.
Crearon leyendas con los mitos de su localidad rescatando la realidad local.
Dramatizaron defendiendo sus puntos de vista, contexto real de su localidad.
Leyeron sus narraciones por grupo e individual.
Escribieron en conclusión sus cuentos y fabulas con la corrección del docente.
Realizan autocrítica sus creaciones de narraciones de cuento y fábula.
¿Qué aprendí?, crear cuento y fabula ¿Cómo aprendí?, aprendí narrando cuentos y fábulas ¿De qué me sirve lo que aprendí?, me servirá para seguir escribiendo cuentos y fábulas ¿Qué utilicé para aprender? Utilizaron para aprender la memoria cognitiva y auditiva toda la inteligencia emocional hasta por el error llegaron a aprender a crear cuentos y fábulas
Crean nuevos cuentos y fabulas narrativos relacionados con su vida cotidiana, utilizando estrategias propias o las aprendidas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1. UGEL :Santa
2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :Nº 88025
3. LUGAR :Coishco
4. CICLO :V
5. GRADO Y SECCION :Sexto “A”
6. DIRECTOR :Carlos Torres Lecca
7. SUB-DIRECTORA :Gladis Arteaga Castro
8. PROFESORE :Ñope Santos Reinaldo
II.- DISEÑO DIDACTICO:
SITUACION DE APENDIZAJE CONOCIMIENTOS
Los estudiantes del sexto grado “A” de educación primaria, narran y elaboran los cuentos y fábulas descubriendo los contextos estructurales en situaciones cotidianas para leer y comprender su mensaje
Producción de textos
COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN Competencia Capacidades Indicador(es) Preciso(s)
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en
variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, teatralización y revisión
Escribe textos estableciendo relación entre las ideas, de acuerdo con una secuencia lógica y temporal.
Revisa sus producciones, teniendo en cuenta las normas gramaticales y ortográficas.
Escribe con originalidad diferentes tipos
de textos en los que pone de manifiesto su identidad local y nacional.
Los textos narrativos: los tiempos verbales
El taller literario: cuentos, relatos.
*Indica con facilidad la estructura de los textos narrativos.
*Menciona con seguridad la estructura de un texto informativo.
*Señala con precisión la estructura de un texto narrativo.
* Comenta con actitud crítica sobre la estructura ortográfica del texto que
escribe. SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES)
Inicio ( 20 min)
Desarrollo ( 60 min)
Salida ( 10min) Valoración del Aprendizaje
Matematiza.
Revisan página web los cuentos y fábulas.
Entrevistaron a la persona mayor que conocen leyendas.
Investigaron a diferentes personajes sobre los cuentos y leyendas.
Anotaron cuentos en su cuadernos
Comentaron con el docente según las interrogantes relacionadas con el cuento y fabula.
Respondieron interrogantes sobre los cuentos y fabulas según su estructura.
Se organizan en equipos de trabajo para contextualizar los cuentos y fabulas.
Aprendieron contextos gramatical de cuentos y fabulas como producto final
Compararon las contextualizaciones de los productos, elaborados en los cuentos y fabulas.
Representa
Narraron los cuento y fabulas elaborados por ellos mismos
Representaron sus narraciones en literalmente y gramaticalmente.
Revisaron y corrigieron sus narraciones
Utiliza expresiones imbólicas, técnicas y formales.
Trasladaron sus narraciones a las exposiciones utilizando periódico mural.
Crearon leyendas con los mitos de su localidad rescatando la realidad local.
Argumenta.
Dramatizaron defendiendo sus puntos de vista, contexto real de su localidad.
Comunica.
Leyeron sus narraciones por grupo e individual.
Escribieron en conclusión sus cuentos y fabulas con la corrección del docente.
Realizan autocrítica sus creaciones de narraciones de cuento y fábula.
¿Qué aprendí?, crear cuento y fabula ¿Cómo aprendí?, aprendí narrando cuentos y fábulas ¿De qué me sirve lo que aprendí?, me servirá para seguir escribiendo cuentos y fábulas ¿Qué utilicé para aprender? Utilizaron para aprender la memoria cognitiva y auditiva toda la inteligencia emocional hasta por el error llegaron a aprender a crear cuentos y fábulas
Productos Instrumentos
Producen cuentos y fábulas
La lista de cotejo Tarea o Trabajo en su casa:
Crean nuevas fábulas y cuentos.
Prácticas calificadas domiciliarias.
VI. BIBLIOGRAFÍA.
6.1 Para el docente:
- Comunicación: Ministerio de Educación
- Comunicación: Santillana
- Comunicación: Amanecer
6.2 Para el alumno:
- Comunicación: Ministerio de Educación
- Separatas o folletos facilitados por el docente.
- Hojas impresas.
Coishco, 13 de octubre del
PROPUESTA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA N° 1
PROPUESTA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA N° 1
EL CUENTO Y FÁBULA.
Los estudiantes del sexto grado “A” de la I.E. 88025 de Coishco a partir de las actividades vivenciales, narrativas, llegaron a descubrir elaboración y creación de los cuentos y las fábulas según los contextos estructurales de su localidad.
Los estudiantes del sexto grado “A” de educación primaria, narraron y elaboraron los cuentos y fabulas descubriendo los contextos estructurales en situaciones cotidianas para leer y comprender su mensaje.
Escribieron los cuentos según contextos y su entorno real. Analizaron diversos tipos de cuentos y fábulas comparando su estructura gramatical.
Explica sus procedimientos narrativos y estructurales en diverso contexto y gramatical. Cuyos indicadores son:
- Descubren narraciones del cuento según los contextos que se escriben tipos de cuento: precisando inicio, desarrollo o nudo, desenlace o final.
- Leen varios creaciones de fabulas en diferentes formas de lectura hasta comprender su estructura.
Revisan página web los cuentos y fábulas.
Entrevistaron a la persona mayor que conocen leyendas.
Investigaron a diferentes personajes sobre los cuentos y leyendas.
Anotaron cuentos en su cuadernos
Comentaron con el docente según las interrogantes relacionadas con el cuento y fabula.
Respondieron interrogantes sobre los cuentos y fabulas según su estructura.
Se organizan en equipos de trabajo para contextualizar los cuentos y fabulas.
Aprendieron contextos gramatical de cuentos y fabulas como producto final
Compararon las contextualizaciones de los productos, elaborados en los cuentos y fabulas.
Narraron los cuento y fabulas elaborados por ellos mismos
Representaron sus narraciones en literalmente y gramaticalmente.
Revisaron y corrigieron sus narraciones
Trasladaron sus narraciones a las exposiciones utilizando periódico mural.
Crearon leyendas con los mitos de su localidad rescatando la realidad local.
Dramatizaron defendiendo sus puntos de vista, contexto real de su localidad.
Leyeron sus narraciones por grupo e individual.
Escribieron en conclusión sus cuentos y fabulas con la corrección del docente.
Realizan autocrítica sus creaciones de narraciones de cuento y fábula.
¿Qué aprendí?, crear cuento y fabula ¿Cómo aprendí?, aprendí narrando cuentos y fábulas ¿De qué me sirve lo que aprendí?, me servirá para seguir escribiendo cuentos y fábulas ¿Qué utilicé para aprender? Utilizaron para aprender la memoria cognitiva y auditiva toda la inteligencia emocional hasta por el error llegaron a aprender a crear cuentos y fábulas
Crean nuevos cuentos y fabulas narrativos relacionados con su vida cotidiana, utilizando estrategias propias o las aprendidas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1. UGEL :Santa
2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :Nº 88025
3. LUGAR :Coishco
4. CICLO :V
5. GRADO Y SECCION :Sexto “A”
6. DIRECTOR :Carlos Torres Lecca
7. SUB-DIRECTORA :Gladis Arteaga Castro
8. PROFESORE :Ñope Santos Reinaldo
II.- DISEÑO DIDACTICO:
SITUACION DE APENDIZAJE CONOCIMIENTOS
Los estudiantes del sexto grado “A” de educación primaria, narran y elaboran los cuentos y fábulas descubriendo los contextos estructurales en situaciones cotidianas para leer y comprender su mensaje
Producción de textos
COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN Competencia Capacidades Indicador(es) Preciso(s)
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en
variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, teatralización y revisión
Escribe textos estableciendo relación entre las ideas, de acuerdo con una secuencia lógica y temporal.
Revisa sus producciones, teniendo en cuenta las normas gramaticales y ortográficas.
Escribe con originalidad diferentes tipos
de textos en los que pone de manifiesto su identidad local y nacional.
Los textos narrativos: los tiempos verbales
El taller literario: cuentos, relatos.
*Indica con facilidad la estructura de los textos narrativos.
*Menciona con seguridad la estructura de un texto informativo.
*Señala con precisión la estructura de un texto narrativo.
* Comenta con actitud crítica sobre la estructura ortográfica del texto que
escribe. SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES)
Inicio ( 20 min)
Desarrollo ( 60 min)
Salida ( 10min) Valoración del Aprendizaje
Matematiza.
Revisan página web los cuentos y fábulas.
Entrevistaron a la persona mayor que conocen leyendas.
Investigaron a diferentes personajes sobre los cuentos y leyendas.
Anotaron cuentos en su cuadernos
Comentaron con el docente según las interrogantes relacionadas con el cuento y fabula.
Respondieron interrogantes sobre los cuentos y fabulas según su estructura.
Se organizan en equipos de trabajo para contextualizar los cuentos y fabulas.
Aprendieron contextos gramatical de cuentos y fabulas como producto final
Compararon las contextualizaciones de los productos, elaborados en los cuentos y fabulas.
Representa
Narraron los cuento y fabulas elaborados por ellos mismos
Representaron sus narraciones en literalmente y gramaticalmente.
Revisaron y corrigieron sus narraciones
Utiliza expresiones imbólicas, técnicas y formales.
Trasladaron sus narraciones a las exposiciones utilizando periódico mural.
Crearon leyendas con los mitos de su localidad rescatando la realidad local.
Argumenta.
Dramatizaron defendiendo sus puntos de vista, contexto real de su localidad.
Comunica.
Leyeron sus narraciones por grupo e individual.
Escribieron en conclusión sus cuentos y fabulas con la corrección del docente.
Realizan autocrítica sus creaciones de narraciones de cuento y fábula.
¿Qué aprendí?, crear cuento y fabula ¿Cómo aprendí?, aprendí narrando cuentos y fábulas ¿De qué me sirve lo que aprendí?, me servirá para seguir escribiendo cuentos y fábulas ¿Qué utilicé para aprender? Utilizaron para aprender la memoria cognitiva y auditiva toda la inteligencia emocional hasta por el error llegaron a aprender a crear cuentos y fábulas
Productos Instrumentos
Producen cuentos y fábulas
La lista de cotejo Tarea o Trabajo en su casa:
Crean nuevas fábulas y cuentos.
Prácticas calificadas domiciliarias.
VI. BIBLIOGRAFÍA.
6.1 Para el docente:
- Comunicación: Ministerio de Educación
- Comunicación: Santillana
- Comunicación: Amanecer
6.2 Para el alumno:
- Comunicación: Ministerio de Educación
- Separatas o folletos facilitados por el docente.
- Hojas impresas.
Coishco, 13 de octubre del
sábado, 1 de agosto de 2015
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